¿Sabes que los niños y adolescentes, que juegan en línea, están cada vez más expuestos a caer en el mundo de las apuestas en línea? ¿Conoces cuáles son los riesgos? ¿Sabes qué es la ludopatía online, y cuán fácil es caer en sus garras?

En un mundo cada vez más conectado, es crucial enfrentar los desafíos que surgen en el ciberespacio con conocimiento y acción. La historia que nos revela el documental 'Ciberinfierno: La investigación que destapó el horror' nos recuerda que el acoso sexual en línea no es una amenaza distante, sino una realidad que podría afectar a cualquiera de nosotros o a nuestros seres queridos en cualquier momento.

“…un colegio puede adquirir iPads, laptops o chromebooks para todos sus estudiantes; pagar por contar con una excelente velocidad a Internet; pero, si los docentes no realizan un cambio a nivel metodológico, verán a los dispositivos como un estorbo, como una distracción, y no los usarán o los sub utilizarán. No basta con saber las funciones del dispositivo, o qué tan bien lo usan en Finlandia”

En palabras muy sencillas, NotebookLM es un asistente que permite crear textos a partir de recursos que añades a esta aplicación (archivos PDF, Google Docs o texto copiado) y de tus propios apuntes relacionados a estos recursos; es decir, crea contenido en función a múltiples recursos. Interesante, ¿no?

Ahora, de lo que he podido observar en el ambiente educativo, parece que se están cometiendo los mismos errores del pasado. Pensar en integrar la IA a un proyecto educativo requiere de un proceso, no solo de aprender a usar aplicaciones; es necesario desarrollar competencias de inteligencia artificial en docentes, estudiantes y líderes educativos. Las aplicaciones pasarán, serán sustituidas por otras; la IA evolucionará; y lo único que nos preparará para ser ágiles y adaptarnos a los nuevos retos con esta tecnología, es la planificación y el desarrollo de competencias de IA.

Los HyperDocs son guías instruccionales digitales que ayudan a promover la autonomía de los estudiantes, a partir de una secuencia didáctica que se favorece de la tecnología digital para lograr un aprendizaje activo y participativo. Bueno, con esta intención se crearon; pero han ido evolucionando, gracias al aporte de muchos maestros en el mundo, y sus usos ahora son tan diversos, que resulta complicado definirlos de forma sencilla. Ahora, para poder comprender qué son, recurriré a su origen, al para qué fueron creados; luego cada lector podrá profundizar sobre los nuevos usos que se les puede dar.

El aprendizaje invertido es una de las estrategias didácticas más conocidas entre los maestros, pero a la vez, una de las señaladas como menos efectivas en términos de resultados de aprendizaje. Haciendo una búsqueda sencilla a través de Internet, encontraremos estudios y fundamento para dicha afirmación; sin embargo, en los mismos artículos no hallaremos los detalles de a qué le llaman “aprendizaje invertido”, o cómo interpretan los entrevistados este enfoque.

En este breve artículo les comentaré sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos, más conocido como ABP; que es una estrategia didáctica, pedagogía emergente o metodología, harto conocida; pero normalmente mal aplicada, lo que hace que su ejecución resulte complicada para muchos docentes. Y es que, parafraseando al Dr. Raúl Santiago sobre lo que suele decirse del aprendizaje invertido, existen casi tantas versiones de ABP como docentes aplicándolo.

¿Qué debería estudiar? ¿Cómo actualizo mi práctica educativa? ¿Para innovar debo saber usar muchas herramientas digitales? ¿Cuál es la ruta de aprendizaje que debo seguir si quiero estar preparado para los continuos cambios en educación? ¿Qué retos enfrentamos debido a la inteligencia artificial generativa?

El 2023 se ha presentado como un año interesante y retador para la educación, debido a lo que vivimos los últimos 3 años: dos de enseñanza remota de emergencia y uno de vuelta a la educación presencial, con todo lo que significó planificar la recuperación de aprendizajes, que seguro continuará su ejecución este año, pero ya se dieron los primeros pasos y seguro se irá mejorando poco a poco. El reto al que me refiero, es otro, relacionado también a lo vivido estos 3 años; algo que mencioné brevemente en un artículo pasado, en mi blog personal, (“La lección más importante que nos dejó el 2022 en educación”), y que espero poder detallar o ampliar un poco más hoy: las estrategias didácticas.

Durante más de 25 años he enseñado matemática en diversos niveles educativos. Desde operaciones aritméticas básicas a niñas de 5º de primaria, hasta matemáticas financieras o estadística aplicada a profesionales en una escuela de posgrado. En realidad, me gustan las matemáticas en todas sus formas.

En ese hermoso viaje de la enseñanza de las matemáticas, viví muchos cambios de rumbo por parte de las autoridades educativas de mi país, pero ninguno tan retador como pasar de un enfoque educativo basado en contenidos a otro en competencias; es decir, lograr que los estudiantes muestren ser competentes usando las matemáticas en situaciones diversas “de la vida real”.

Todas las instituciones educativas tienen necesidades de mejora: debido a problemas identificados, a una exigencia del mercado, o simplemente porque la mejora continua es parte de su cultura. Aquí caben algunas preguntas: ¿Qué hacer para mejorar? ¿Cómo identificar los problemas? ¿Cómo plantear objetivos? ¿Se cuenta con algunas hipótesis? ¿Se sigue trabajando con planes estratégicos como guía? ¿Se plantean KPIs u OKRs? ¿Se planifica en función a outputs o a outcomes? ¿Se diseñan indicadores clave para medir el desempeño de las variables elegidas para dar seguimiento a la evolución de los proyectos?; y así podríamos llenar de preguntas este artículo, sobre cuestiones relacionadas a la gestión de proyectos de cualquier índole, incluso de los proyectos de innovación educativa.

Quizás una de las palabras más empleadas en los últimos años, en educación, es “innovación”; pero me he dado cuenta que no hay mucha claridad sobre el tema, en realidad, y que en nombre de la innovación se cometen muchos errores a menudo. ¿Comprar computadoras es innovar?, ¿comprar chromebooks es innovar?, ¿usar la suite de Google o la de Microsoft es innovar?, ¿capacitar a los docentes es innovar?, ¿aplicar aprendizaje invertido es innovar?, ¿renovar el mobiliario de las aulas es innovar?, ¿comprar pantallas interactivas digitales es innovar?. La pregunta sería: ¿Qué es innovar?; y luego, ¿qué es innovación educativa?.

Los mapas mentales son indispensable en mi día a día para poner las ideas en orden, diseñar talleres o cursos, preparar las entrevistas del podcast, organizar la información para los artículos del blog, etc. Los uso muchísimo. Y como soy muy malo dibujando y pintando, recurro a tecnología digital para elaborarlos. He pasado por varias aplicaciones hasta que llegué a una, sobre la que he escrito en las últimas líneas de este artículo, aunque no es el motivo por el que decidí escribirlo; sino la relevancia de este particular organizador gráfico.

En aquellos espacios en los que hubo acceso a Internet, parte importante de las estrategias fue enseñar a los estudiantes a buscar en Internet: los padres desde casa, con las tareas; y los maestros en las sesiones sincrónicas. Ahora: ¿están los padres preparados para enseñar a buscar en Internet?, ¿están los maestros preparados para dicha labor?, ¿qué se está haciendo desde la escuela para lograr que los estudiantes sepan buscar en Internet?. Definitvamente, padres y maestros tienen influencia directa en el desarrollo de esta habilidad, pero ellos también deberían estar preparados.

Una buena estrategia para lograr la tan anhelada autonomía es el microseguimiento o microtracking, que consiste en tomar nota de los compromisos asumidos diariamente, siendo consciente de aquello que es posible o no concluir. Implementarlo, también es un proceso, pero los beneficios pueden ser enormes, no solo por lo que el estudiante puede lograr en el corto plazo, sino por lo que significa desarrollar un hábito de esta naturaleza en el largo plazo.

¿Se imaginan cómo hubiera sido su labor docente, durante la pandemia, sin tutoriales en YouTube, o sin plantillas para presentaciones, o sin recursos de acceso libre, o sin aplicaciones educativas gratuitas? Todo hubiera sido aún más cuesta arriba, ¿No es así?. Detrás de la enorme cantidad de recursos en línea, a los que hemos accedido por años, hay maestros; de todas partes del mundo, de escuelas o universidades, privadas o públicas; educadores que llevan en la piel aquel ánimo de compartir todo aquello que les resulta útil, con otros maestros. Docentes que hacen de ese ideal que los llevó a ser maestros, una realidad; plasmada no solo en sus sesiones del día a día con sus estudiantes, sino también regalando todos esos aprendizajes a personas que no conocen, pero conscientes del gran impacto que su aporte puede significar. Si algo me sale muy bien en el aula, ¿por qué no compartirlo con otros?; pues en lugar de beneficiar a 30, 60 o 90 estudiantes; a través de otros maestros, se puede beneficiar a muchos más. ¿No es ese acaso el fin de nuestra labor docente?.

Los proyectos educativos, o proyectos de aprendizaje, han sido siempre una gran alternativa para lograr aprendizajes rompiendo los esquemas típicos de la cátedra tradicional: salir del aula, recolectar información, trabajar en equipo, indagar visitando lugares o por medio de Internet, crear prototipos, diseñar maquetas en digital o usando material concreto, poner a prueba una propuesta de solución, entre otros; son actividades que suelen emocionar a los estudiantes, porque rompen estructuras y sienten que pueden al fin ser creativos, dan rienda suelta a su imaginación, estar en movimiento, contribuir y ser escuchados.

…en ocasiones los maestros, o los líderes educativos, no consideran la real importancia de las habilidades de colaboración o cooperación en la vida futura de los estudiantes; lo menciono en el sentido de que se incluyen dentro de las actividades escolares; muchas veces se exige a los maestros hacerlo, pero, ¿saben todos cómo hacerlo?, ¿hay una propuesta institucional sobre cuáles son las habilidades colaborativas deseables en los estudiantes en cada nivel?, ¿la escuela cuenta con un plan de desarrollo de habilidades cooperativas, formal, con indicadores de logro?. Pues, en la mayoría de casos, la respuesta es simple: no.

Frase extraída del libro “6 Poderes del magisterio para enseñar a los nativos digitales” de Joseph Ortiz Mercado; elaborada en función a la definición de aprendizaje de Jean Piaget.

Un libro que, por cierto, resulta una bocanada de aire fresco entre los muchos textos sobre enseñanza con tecnología, escritos en español, ya que resulta ser una especie de manual, construido en función a las experiencias del autor como docente y como formador de docentes.